APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

Comunicación es compartir la vida en sociedad armónica. Es el cabal ejercicio de nuestra voluntad de trascendencia….

El gran desarrollo de la comunicación ha transformado, sin lugar a dudas, nuestra vida, a tal punto que la comunicación se considera omnipresente (está en todas partes), es inevitable (no podemos anularla) y es irreversible (los mensajes se nos graban y nos influyen). Comunicarse es ahora tan importante para vivir, como el hecho de respirar y de alimentarnos.

Durante un larguísimo período, el hombre vivió utilizando solamente la comunicación oral, hasta que el descubrimiento de un sistema de escritura por los sumerios permitió producir documentos únicos, guardados celosamente para conservar la memoria de los pueblos.

El gran salto en la comunicación se produce con la invención de la imprenta por el alemán Juan Gutemberg, quien el año 1455 saca a luz, en Maguncia, la primera edición completa de la Biblia. Esta Biblia, llamada “de cuarenta y dos líneas” y en caracteres góticos, se convierte así en el punto de partida para el desarrollo de los medios de comunicación social, a la vez que el cristianismo empezaba una extraordinaria difusión por el mundo.

Sucesivamente, van apareciendo otros medios y la comunicación entre los seres humanos va ganando en amplitud y rapidez. En 1609, se publica el primer periódico de edición semanal, con el nombre Aviso Relation oder Zeitung, en Wolfenuttel (Alemania). En 1876, Alexander Graham Bell descubre el teléfono, al lograr la transmisión de un mensaje en Boston (Estados Unidos). El año 1894 se considera como el momento en que se descubre el cinematógrafo, con el kinetoscopio de Edison presentado en Nueva York; al año siguiente(1895) se realiza la primera proyección pública de una película, en París. Este mismo año, 1895, es testigo del descubrimiento de la radio, por Guillermo Marconi, con una demostración que efectuó en Bolonia, Italia.

El siglo XX es testigo de la aparición de la televisión (1926), medio que se irá perfeccionando extraordinariamente con los años. 1929 será el año en el que por vez primera se ensaya la televisión a color (Estados Unidos). 1957 es significativo para el hombre, porque se lanza al espacio el Sputnik I, primer satélite artificial entre los muchos que hoy son útiles para todo tipo de investigación, información y control. Ahora, gracias a los satélites, podemos ver al instante, lo que sucede en cualquier lugar de la Tierra. Al fortalecerse medios como la televisión, el teléfono y el satélite artificial, la ruptura de las fronteras tradicionales es evidente y la globalización es un hecho, pero no significa que anule nuestras identidades regionales y nacionales, que igualmente pueden inscribirse en el trayecto global.

Llegamos a la era de la informática, entendida como de auge para las máquinas capaces de guardar, procesar y ofrecer información. Sin lugar a dudas, la computadora aparte en primera línea, con un acelerado impulso del hardware y el software, para hacerse cada vez más “inteligentes” y servir mejor a los propósitos del ser humano. La historia de la computación es ya bastante amplia. Algunos la extienden hasta 3000 años a. C., con la aparición del ábaco. Pero la evolución significativa se produce a partir de los aportes de Charles Babbage, en el siglo XIX. Luego vienen los aportes de Kelvin, Bush, Wienner, Shannon, Stibitz, Zuse, Aiken. La invención de la electrónica se cataloga como uno de los logros menos antiguos, ligado a los nombres de Jhon Vicent Atanasoff, Jho W. Mauchly y J. Presper Eckiert.

Uno de los alcances más valiosos, frescos, emocionantes es la creación de Internet, la red de redes, al servicio de la información, la recreación, la comunicación y el conocimiento de cada vez una mayor extensión de nuestra sociedad. Si alguien pregunta qué es Internet, las respuestas sugestivas son, por ejemplo: “es una supercarretera de la información”, “es una mega red global de información”, “es la autopista de información más grande del mundo”, “Internet es el mejor apoyo para el conocimiento”, “es nuestro soporte para compartir el cyberespacio”. Y, a decir verdad, Internet nos ofrece ayuda para toda actividad, desde aspectos netamente intelectuales hasta consultas sobre todo tipo de negocios, incluyendo platos típicos, vinos, de todas partes, etc.; para el turismo virtual o viajes simulados -antes del viaje real-, para juegos dirigidos a todas las edades, para buscar amigos en el mundo entero, a cualquier hora y en cualquier lugar. El mundo virtual convive vigorosamente con el mundo de la realidad. Esperamos que cada vez se lleven mejor….

Un recurso importante para el aprendizaje significativo y para la evaluación de logros, en los alumnos o en toda persona que va alcanzando nuevas competencias, es el uso de los mapas conceptuales.

David P. Ausubel (1997) distingue el aprendizaje por repetición de lo que él denominó aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien aprende con lo que él ya sabe, especialmente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje signicativo la persona debe estar dispuesta a establecer esa relación sustancial entre el material nuevo y su estructura cognitiva, así como el material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para ella.

A partir del modelo de Ausubel surge, entonces, el mapa conceptual de Joseph D. Novak (Novak,1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a orgnizar los materiales de aprendizaje.

Un mapa conceptual (Rosa María Garza y Susana Leventhal, 2000) es una forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones existentes entre esos conceptos. Los conceptos se ordenan de manera visual y las relaciones se anotan en las líneas que unen los conceptos. El mapa completo demuestra los conceptos clave y las relaciones que los unen formando interrelaciones. Los mapas conceptuales pueden compararse con los caminos o carreteras; esto es, las relaciones entre conceptos son como las rutas que permiten viajar entre un lugar y otro. Todo mapa conceptual es una guía para la comprensión, tal como un mapa de carreteras es una guía para viajar.

De una manera muy general, podemos decir que la estrategia de mapas conceptuales consiste en la extracción de conceptos y sus relaciones tal como se producen en un texto u otro contenido. Las relaciones que logramos establecer se representan gráficamente, en un papel o materiales seleccionados.

Aunque algunos autores identifican varias clases de mapas (tipo cadena, tipo “araña”, híbridas y otras), el modelo jerárquico es el que propiamente fue planteado por Novak, siguiendo los planteamientos de Ausubel y explicándolo de la siguiente manera: “Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos: es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior”

Los mapas conceptuales tienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Ver gráfico).

Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación, problematización y evaluación. Algunos, en atención a la participación del educando, prefieren hablar de técnicas de estudio, considerando las estrategias del autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo.

Se considera que las técnicas didácticas cumplen tareas mediáticas entre el docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hacen realidad el logro de los objetivos de la educación.

Entre las diversas técnicas se mencionan con mayor preferencia: la exposición, las conferencias interactivas, el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el proyecto, el juego de negocios, las técnicas demostrativas, la dramatización,los talleres, la lectura comentada y las distintas técnicas de trabajos en grupos pequeños, medianos y grandes. Algunas de estas técnicas, según la magnitud y profundidad de su aplicación, llegan a considerarse como métodos.

En esta oportunidad, haremos referencia a dos de ellas: El subrayado y el resumen.

EL SUBRAYADO

Muchas veces los estudiantes se enredan con el tema del subrayado. Todo subrayado requiere previamente de una lectura comprensiva. También es importante la cantidad de texto que debe ser subrayado; dependerá de la densidad de ideas importantes que encontremos. No olvidemos que por lo general existen ideas principales, ideas secundarias e ideas complementarias. En el contexto de la lectura, son particularmente las ideas principales aquellas que merecen el subrayado. Una regla, siempre flexible, es que el texto subrayado no será superior a la cuarta parte del total.

El principal objetivo de esta técnica consiste en localizar las ideas claves. Es decir, dejar claramente delimitadas las ideas principales, para asegurar que nuestro estudio se desarrolla adecuadamente y en camino a la consolidación del aprendizaje. Esta técnica ayuda a la comprensión de las lecturas y a la memorización jerarquizada de contenidos. Se recomienda subrayar de manera especial: ideas fundamentales, palabras clave, palabras técnicas y detalles relevantes.

Una vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboración de esquemas y resúmenes.

LA TÉCNICA DEL RESUMEN

Resumir es , sin duda alguna, una de las principales tareas que debe efectuarse con los libros y otros materiales, porque es la forma de asegurar la asimilación de lo fundamental de un tema. Si el trabajo es realizado con la debida atención y concentración, siempre es útil y permite manejar la totalidad de lo que es motivo de estudio e investigación.

Según Miguel Medina Carballo, en el libro Taller de lectura y redacción, el resumen es la reducción de un texto a sus partes esenciales. Para hacerlo se usa la categoría lógica del análisis, que consiste en distinguir las ideas principales de las secundarias. Las ideas principales constituyen la base del resumen. Éste tiene como fundamento la categoría lógica llamada síntesis, que se pone en marcha cuando separamos las ideas principales de las secundarias y complementarias, para encontrar la esencia del texto.

Es necesario precisar los significados de los términos “resumen” y “síntesis” con el criterio que emplean generalmente los autores. El resumen es simplemente la reducción del texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. La síntesis transforma lo que se lee en materia asimilada. En otros términos, el resumen consiste en exponer la esencia de un texto siguiendo en gran medida las palabras del autor, mientras que la síntesis presenta la esencia del texto con las palabras propias del lector.

Un buen resumen debe ser breve, completo y que abarque las ideas fundamentales del material estudiado, con tendencia a un lenguaje personal y una correcta estructuración de oraciones, con una estructura lógica y claramente comprensible por todos.

Hay dos formas principales de resumen:

- El que se hace con una exposición breve y coherente

- El cuadro sinóptico.

La exposición coherente tiene como propósito dar a conocer lo esencial del texto, es decir, las ideas principales. Para elaborar una exposición coherente, se sugiere:

a) Observación global de las características del texto

b) Identificación y aclaración de las palabras poco conocidas o desconocidas. Es imprescindible contar con un diccionario general o especializado, según el tipo de lectura.

c) Identificación y selección de las ideas principales

d) Registro escrito de las ideas principales

e) Comparación del texto que hemos escrito con el original.

El cuadro sinóptico es un resumen esquematizado. En él se registran, debidamente jerarquizados por medio de la clasificación y la división, los conceptos, categorías o datos que presenta el texto. Las llaves, las flechas u otros signos que ayuden a la mejor comprensión del resumen son útiles para un cuadro sinóptico.

Una forma diferente y más personalizada y libre del resumen es la elaboración de mapas conceptuales, recurso que inclusive sirve como sustento para la evaluación de los logros de cada estudiante.

En todos los casos, estilos o formas de presentación, el resumen siempre debe llevar un título apropiado.

Welcome to WordPress.com. This is your first post. Edit or delete it and start blogging!